一．語法和詞匯基礎比較薄弱

L3階段處在課程體系的中間階段，它最重要的意義就是要做好低-高段的過渡。在這個階段中，學生最容易出現的問題是語法和詞匯的基礎還沒有打牢，就要開始與大作文的brainstorm觀點作斗爭，并要寫出完整的觀點句和論證句。課上老師會帶學生一起討論觀點，有些學生基礎較好，可以把觀點的關鍵詞用英文準確表達；而大部分的學生都無法準確翻譯或翻譯的過于Chinglish。

在課程開始之初，老師最好和學生講明作文評分標準中grammar range& accuracy這一要求，告知學生哪些是我們寫作中常用的語法，需要大家著重復習；哪些不是重點，可以減輕大家的學習負擔。比如，寫作中能夠用到的時態基本只包含一般過去、一般現在、一般將來和現在完成時，那么學生只需把這些時態的基本句型結構、主謂一致、主被動語態都搞清楚就足夠了，無需關注其它。所以，這也就說明了一個階段課程的第一節課的重要性。第一節課，不僅要讓學生了解本階段課程會學到什么，也要讓學生明確為了達到更好的學習效果，他們應在課下做哪些配套的功課，避免出現"出力打在棉花上"的尷尬情況。

此外，讓學生把觀點落在筆頭或口頭也是很有必要的。暑假時的課程都是一段時間連上，學生每天都要被灌輸許多知識，課下又缺乏時間吸收消化，所以課上的重點是質量而不是數量。

這就需要把寫作的觀點落到實處，盡管課上的時間比較有限。學生在寫主題句和次主題句時，多多少少會犯語法錯誤或是句式單調的問題，這就需要老師多幫助學生修改。小班課很適合課上學生邊寫時邊給學生指出錯誤之處，如果班級學生整體水平還不錯、思考速度比較快，可以讓學生口述修改。因為課上時間有限而無法完成的部分以作業形式修改。

二．觀點思路局限

課程到中間的階段，雖不要求學生完成完整的文章，卻也要他們能寫出完整的主題句和次主題句，也就是普遍理解的分論點。課上引導同學們brainstorm觀點時，發現學生的思路比較局限，也有學生反映自己寫作文時經常頭腦一片空白，沒有思路。教學過程中，老師會發現稍微年長一點的學生，尤其是有工作經歷的學生，在思考觀點時角度會更多樣化一些。這和他們的閱歷是分不開的。很多學生，尤其是高中生，接觸到的事物比較少，會對他們的認知有一定的限制。

寫作是輸出性的科目，輸出建立在輸入的基礎上。豐富閱歷或認知在短期內無法實現，所以學生可以通過讀素材庫的方式開闊思路。讀素材積累的相關書籍比通篇看范文更有針對性一些，也可以解決學生在初接觸大作文時沒有"抓手"的問題，同時順便積累論證方式，和L3階段的專項課也有一定的關聯性。

此外，老師在課上的引導也顯得尤為重要。在暑期課程中，每節課的間隔大概只有一兩天，即便如此在復習上節課所講內容時學生還是會有許多遺忘，這說明他們的記憶沒有串成體系。所以如何讓學生記得深刻是很重要的。一般來講，有條理的和有趣味性的知識點學生容易記憶深刻。老師可以引導學生按事件涉及的主體和對象分類，再分別想觀點，這樣有利于思維的發散。比如講到環境類話題時，會探討能源危機產生的原因，能源作為一種消耗品，一定涉及到供給方面的問題。

供需問題是不分家的，那么從需求角度又會有哪些原因使得供需不平衡呢？這樣來思考就很容易將人口不斷增長和經濟發展的需要想出來。那么人類有沒有過度的需求？能源浪費和不合理利用的現象是一定存在的。所以，我們按主體來思考，就更容易發散思維。